ENVIADO EL 19 DE MAYO DE 2005
UNIVERSIDAD DEL SALVADOR.
Facultad de Ciencias de la Educación y de la Comunicación Social
Profesorado Universitario.
Psicopedagogía.
Prof. Stella Lago.
El Diseño de enseñanza y su diferencia con el plan de clase o planificación áulica.
La diferencia entre planificar y diseñar, radica en que la primera propuesta didáctico - curricular, se dirige al aprendizaje que realizarán los alumnos según la organización prevista por el profesor.
El diseño de clase, es reflexión anticipada del profesor, sobre la práctica singular que realizará.
Se trata de una descripción de las operaciones del docente, pensada para la interacción con los alumnos.
En consecuencia, afrontar la conformación de esta guía requiere regular:
El nivel educativo y el respectivo ajuste del lenguaje conceptual.
La selección y organización (orden y secuencia) de contenidos. Factores, obstáculos que puedan presentar. Criterios de reducción: Psicocéntrico, logocéntrico y sociocéntrico; y/o pautas de delimitación: significación, adecuación, e interdisciplinariedad.
Las teorías que se aplicarán (En Psicopedagogía y su práctica: Constructivismo o Gestalt y Constructivismo).
El método que se implementará para lograr el aprendizaje, y las técnicas: individualizantes o socializantes. Procedimientos de ejecución.
La distribución del tiempo.
Los ejemplos que se prepararán y elegirán, para clarificar. Alternativas.
Los recursos y materiales que se instrumentarán: Representativos; auténticos; ilustraciones, pizarra / pizarrón; gráficos; esquemas; mapas, etc. Técnicos, con consideración de opciones por imprevistos: Power Point; videos; filminas; etc...
El criterio de selección de actividades: Tareas de comprensión significativa; de integración o diferenciación; memorización, aplicación o resolución; de expresión o extracción conceptuales; vivenciales o informativas; de búsqueda o registro de datos; de ejercitación, revisión, o interpretación; de identificación, justificación, relación o producción; individuales, grupales o de cooperación complementaria y comunitaria; escolares o extrainstitucionales; etc.
La evaluación de los avances. Autoevaluación - coevaluación - heteroevaluación. Modalidades. Aspectos a considerar.
Difieren, entonces, en sus componentes.
La planificación ofrece el marco curricular, continuo, abierto y flexible que los alumnos "realizarán": Cerco preactivo.
El diseño es el boceto que proyecta el profesor en tanto que prepara acciones, para el campo de la interacción con los discentes.
Elaborar el diseño de instrucción, asegura tener la imagen mental de la clase y logra que se tome conciencia definida del desempeño educativo, idiosincrásico y concorde a la concepción teórica propia, conforme a las Instituciones, y al sistema educativo.
Por ello, la necesidad de bosquejar con personales decisiones, la adaptación de los saberes de la enseñanza a la clase: interactiva, social y socializadora, precisa y concreta, interpretando la realidad desde la perspectiva de las fronteras disciplinares de la particular profesión, en el contexto de la apertura transdisciplinar, multidimensional y cultural.
Fuente de consultas:
Gimeno Sacristán, José. Pérez Gómez, Ángel. Comprender y transformar la enseñanza. Octava edición. Morata, Madrid, 1999.
Rodríguez Diéguez, José Luis. Didáctica general. 1. Objetivos y Evaluación. Colección de Didáctica. Cincel - Kapelusz, Madrid, 1980.
Klaus, David J. Técnicas de individualización e innovación de la enseñanza.Trillas, México, 1972.
Román - Musito - Pastor. Métodos activos para Enseñanzas Medias y Universitarias. Colección de Didáctica. Cincel - Kapelusz, Madrid,1980.
Coll, César; Palacios, Jesús; Marchesi, Álvaro. Compiladores. Desarrollo psicológico y educación II. Alianza Psicología. Alianza Editorial, Madrid, 1990.
Sanjurjo, Liliana. Vera, Teresita. Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior. Serie educación. HomoSapiens ediciones, Rosario, 2000
Epítome y otros. Hecho el depósito de ley 11. 723
